转眼到了次年春末，李景安满一岁半。

他已经能稳稳走路，会讲十几个简单的词，也开始对同龄孩子感兴趣。

南星小院里来过带幼儿的客人，他会站在一旁观察，想靠近又不懂怎样加入。

沈南星和李渊商量后，决定让他试读半日托班，每周三个上午，不午睡，不在园里吃正餐。

托班离小院十五分钟车程，班里十二个孩子，两名老师和一名保育员。

沈南星没有只看宣传视频，提前到现场待了半天。

洗手池高度、防夹门、玩具消毒记录和接送核验都逐项看过，确认监控查看和突发伤情处理流程后，才签三次适应课。

第一次去时，李景安对门口的彩色积木很有兴趣。

老师蹲下来递给他一块，他接了，却没有往教室走。

沈南星刚准备换鞋，他立刻抓住她的衣角，整个人贴在腿边。

入园前，老师已经通过家长访谈了解他的作息和常用词。

李景安表达不清时会用手指，困了会揉耳朵，对突然响起的音乐敏感。

沈南星没有把这些写成“特殊要求”，只标出能帮助老师判断情绪的信号。

她也明确，若孩子摔倒或与同伴发生抓咬，园方先处理伤情，再如实通知，不用为了怕家长生气隐去过程。

老师没有把孩子硬抱走，只邀请母子一起进入过渡区。

那里能看见教室，地上放着几套熟悉的积木。

沈南星坐在矮凳上，李景安靠着她搭了两块，又警惕地看向来往的人。

按照适应方案，第一天不追求分离。

半小时后，沈南星带他离开，没有趁孩子玩得投入时偷偷消失。

回程路上，李渊发来消息询问情况。

她只回了一句：“没进去，先认了门。”

他没有把结果理解成失败：“下次我陪你们。”

第二次由两人一起送。

李景安进门后仍抓住沈南星，这回肯跟老师走到教室边缘。

李渊站得稍远，不在孩子一回头时立刻伸手。

老师用一辆木制小车吸引注意，沈南星则提前告诉儿子：“妈妈去外面的椅子坐一会儿，钟响就回来。”

她没有用“一会儿”敷衍，墙上的计时器设为十分钟，孩子能看见红色区域慢慢变小。

门关上后，哭声很快传出来。

沈南星下意识起身，手已经碰到门把。

老师通过观察窗比了一个等待的手势，保育员没有抱着孩子来回摇，只陪他站在门边，重复妈妈会回来。

李渊把水杯递给她：“先等到约好的时间。

如果哭得喘不过气，我们再进去。”

十分钟并不长，沈南星却看了好几次计时器。

铃声一响，她立即出现，没有故意延长。

李景安扑进怀里，脸上全是眼泪，手里还抓着那辆木车。

回家后，他情绪恢复得很快，吃饭和午睡都正常。

沈南星把适应情况记下来，没有因哭过就取消，也没有把“坚持”当成一定要继续的理由。

若连续出现睡眠紊乱、进食下降或强烈恐惧，他们会重新评估。

第三次，分离时间增加到二十分钟。

李景安仍哭，却能在老师陪伴下坐下来推车。
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